Utilização Correta do Microscópio

Utilizamos primeiramente lâminas com um ponto feito à caneta para que os estudantes aprendam a manipular o microscópio e também conheça suas partes ópticas e mecânicas.
Passo a Passo vamos ensinando o estudante a chegar à objetiva de 40x focando o ponto feito à caneta na lâmina.

Após esse primeiro treinamento, utilizamos água de rios para observação de protozoários.

Dois vídeos no Youtube das nossas aulas:

http://www.youtube.com/watch?v=EeM-aa6Q4_4 - Estudante já formada Nelly

Os meus eu coloco fundo musical kkk
2013 - http://www.youtube.com/watch?v=7_K15idQctw&list=UUKcb8YNH7-SzxWRdUyjZ1mg&index=1

2008 - http://www.youtube.com/watch?v=dGMWkHDLCGA&list=UUKcb8YNH7-SzxWRdUyjZ1mg&index=14

Aula Multidisciplinar

2012

Tecido Epitelial - Epitélio Simples Colunar ou Prismático - Instestino Delgado de Rato

Observa-se nesta micrografia a única camada de células epiteliais que revestem a vilosidades intestinais, os núcleos são alongados e seu eixo maior acompanha o eixo maior da célula (seta), portanto, este tecido é simples colunar. Além disto, podemos observar na porção apical das células um espessamento conhecido como "bordo em escova" que corresponde, à microscopia eletrônica de transmissão, às microvilosidades das células absortivas intestinais.
Sustentando a vilosidade e "forrada" pelo epitélio, encontramos um tecido pouco organizado e muito vascularizado, o tecido conjuntivo frouxo.

Tecido Epitelial - Epitélio Simples Cúbico - Túbulos Renais de Rato

Observar que cada túbulo renal é formado por uma única camada de células constituídas de núcleos arredondados (setas) o que indica a geometrica cúbica da célula. O mesmo tecido é encontrado no revestimento externo do ovário.

Tecido Epitelial - Epitélio Simples Pavimentoso- Pulmão de Rato

Observar a única camada de núcleos achatados muito corados pela hematoxilina (seta), constituindo um alvéolo pulmonar.

ATIVIDADES INVESTIGATIVAS 2 E 3

A. O que o estudante trás consigo do colégio? Face à esta pergunta, foi elaborado um jogo de montar células eucariontes constituído de uma placa de ferro e de vários tipos de organelas imantadas (em estados morfofuncionais diferentes) para que o estudante, livremente, use seus conhecimentos prévios e monte uma célula (Gomes & Abdalla, 2007 - todos os direitos reservados). A partir desta "célula conceitual" exploramos as potencialidades e fragilidades dos conhecimentos dos alunos através de um estudo dirigido e um questionário que privilegia a interdisciplinaridade e quase a totalidade do conteúdo da disciplina de Biologia Celular. Neste estágio, o estudante é convidado a uma reflexão sobre seus conhecimentos prévios, uma (re)-elaboração dos seus conhecimentos equivocados e a uma construção de novos conhecimentos. A Atividade Investigativa 1 consiste numa conversa informal com os alunos no primeiro dia de aula sobre as organelas e componentes celulares e suas funções, culminando numa representação gráfica em cartolina de uma célula eucarionte animal, uma célula eucarionte vegetal e uma célula procarionte. Nesta atividade, mapeamos as potencialidades e fragilidades individuais.

B. O que o estudante (re)elaborou durante a disciplina? No processo da terceira etapa investigativa, os estudantes se utilizam de massa colorida de modelar e gel para montar uma célula no seu aspecto tridimensional (Prof. Dr. Hylio Laganá Fernandes, 2006). Nota-se que até a Atividade 2 nossos esforços foram para extrair e elaborar o conhecimento prévio do aluno, sem nos preocupar com a tridimensionalidade. Esse aspecto é muito importante, uma vez que os estudantes, até de pós-graduação, trazem consigo a imagem esquemática (e) idealizada da célula em corte. Esse desvio de formação acarreta dificuldades futuras no aprendizado do estudante em matérias afins durante o curso de graduação e, posteriormente, na multiplicação desse conhecimento como Educador e/ou como Pesquisador da área.

C. O que o estudante deve levar consigo após cursar a disciplina? O fruto desta atividade é de extrema riqueza de significados. Podemos explorar os aspectos de dimensão das organelas celulares, a sua representatividade tridimensional (ou real), a sua dinâmica funcional e a sua disposição espacial ou regional, entre muitos outros tópicos. Nota-se sempre a ausência de um citoesqueleto, conceito muito pouco elaborado pelos estudantes e, ainda, uma representação "conceitual" de célula. Alguns grupos mesclam a representação das organelas nos seus aspectos tridimensionais e em corte. Neste último, as mitocôndrias são alvos da representação esquemática ideal (alongadas com cristas perfeitas) e como observadas em cortes seriados. Como estas organelas “aparecem” em diversas disciplinas da biologia devido a sua grande importância evolutiva e nos processos bioquímicos e fisiológicos, temos a impressão que esta é o alvo de maior conhecimento do estudante, a mitocôndria parece estar “fixada” em sua construção de conhecimento. Portanto, estudos posteriores irão focalizar mais profundamente a concepção holística dos alunos desta organela.

Estas atividades, além de auxiliarem o estudante no entendimento da Biologia da Célula, auxiliam os Educadores a detectar, numa perspectiva de metodologia pedagógica e científica, as potencialidades e fragilidades dos estudantes, levando o Educador a condução investigativa e precisa da disciplina, focando-se na (des)construção e/ou na (re)elaboração de conceitos equivocados dos estudantes, facilitando suas potencialidades e auxiliando na introdução de novos conceitos científicos; mais aprofundados. A dinâmica é o uso da criatividade, da liberdade, das potencialidades e do lúdico, para que os estudantes "aprendam a aprender" (segundo diretrizes da UNESCO e das dos Cursos de Biologia - MEC).

Tanto para os bacharelandos como para os licenciandos, estas atividades além de auxiliarem no aprendizado, formarão, a partir da lembrança e reflexão futuras, um profissional mais "liberto", humanizado e criativo.